* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

Самый мудрый человек тот, кого больше всего раздражает потеря времени (И. Кант)

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Психологические науки    »  Педагогическая психология    »  Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста  

Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста


Работ в текущем разделе: [ 1148 ]       Дисциплина: Педагогическая психология       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 176  | Формат: pdf,  | Год: 2004  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния микросреды
Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде
Особенности развития личности учителя в условиях применения информационно-коммуникационный технологий
Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте
Особенности развития познавательной и личностно-мотивационной сферы младигин школьников в условиях инновационный развивающих программ
Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста
Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе
Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья
Особенности рефлексии на различный уробнян педагогического мышления
Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытоготипа
Особенности самосознания молодежи традиционных этносов Дагестана в условиях межэтнического взаимодействия

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

W Введение 1-12

Глава I. Психологические особенности развития

детей в Доме ребенка. 12-61 1.1 Особенности психического развития детей,

воспитывающихся в условиях дома ребенка. 12-33

1.2 Развитие детей вне семьи. 33-59 1.3. Особенности развития и формирования детей,

в условиях Дома ребенка. 59-67

Глава II. Организация, методы и методики исследования. 67-88

2.1. Методы и организация исследования. 67-79

2.2. Методы для исследования сенсорного развития

детей от 1 года 3 мес. до 3 лет. 79-82

2.3. Методика для исследования игры и действий с предметами 82-84 детей 1 года 3 мес. до 3 лет.

2.4. Методика для исследования речевого развития

детей 1 года 3 мес. до 3 лет. 84-86

2.5. Методика для исследования детей 4- 6 лет. 86-88

Глава III. Особенности психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся

в условиях Дома ребенка. 88-163

3.1. Результаты исследования. 88-119

3.2. Выводы. 119-124

3.3. Особенности коррекционной работы с детьми, воспитывающихся в Доме ребенка. 124-13 6

3.4. Комплекс игр с детьми условно готовыми к обучению

в школе. 136-160

Заключение 160-163

Библиография 163-176

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру и поставивших в условиях социально-экономических преобразований в обществе под угрозу щ| существования человека, выделяется и проблема сохранения такой

незащищенной категории людей, как дети-сироты, воспитывающиеся в закрытых учреждениях (Дома ребенка).

Насущность поиска способов воспитания детей-сирот, воспитывающихся в Домах ребенка, поддержания у них психического, психологического и физического здоровья выдвигает проблему адаптации этих детей в социуме на одно из значимых мест в психологической и педагогической науках.

Анализ научной литературы показал, что данная проблема находится в центре внимания ученых. Проблема особенностей психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, g|, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, — далеко не новая проблема. Её

решение, как показывает анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, осуществляется на субклиническом и клиническом ( В.А. Гурьева, В.Я. Гендикин, 1994, Й. Лангмейер, 1965, 3. Матейчик, 1984, СЮ. Мещерякова, 1982, и др); на медико -биологическом (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др); на психолого-педагогическом (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.Г. Натадзе, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, Э.Л. Фрукт, Д.Б. Эльконин и др.) на социальном (Дж. Боулби, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Голдфарб, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, М.С. Певзнер, Д.И. Фельдштейн, Р.А. Шпиц, O.Karlsson); на средовом (К. Вольф, М. Домборска, Г. Дюрфе, М.И. Лисина, Б.М. Фосс, Д.О. Хебба, Scarr, Cartney, и др).

2

Так, на социальном и биологическом уровнях выясняется неблагоприятное влияние депривационных воздействий на психическое развитие детей-сирот, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, в виде обнаруживаемых расстройств у последних: от невротических, психопатических - до психотических расстройств и нарушений психического развития разной степени выраженности. На психологическом уровне исследуется возникновение психических нарушений в условиях депривации, которая обуславливает недостаточность или обеднение одной из сторон психической деятельности — эмоциональной, моторной, познавательной.

Исследователями Ж. П. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Бренера и др., было установлено ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся изучения развития познавательных процессов у детей. Проблема физиологических основ психического развития была представлена в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева по изучению высшей нервной деятельности у детей. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев занимались разработкой проблем общественно - исторической обусловленности психологического развития ребенка, а также изучением роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфических человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, о «ближайшей зоне развития». Интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Д. Г. Элькин), памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов), мышления (П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин), развитие речевой системы и ее регулирующей роли в поведении (А.Р. Лурия, Д.Б.

3

Эльконин, А.В. Запорожец), формирование самосознания (Б.Г. Ананьев), качеств личности ребенка (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе).

Данные исследования позволили, обнаружить значительно большие возможности определения психологических критериев обогащения познавательного содержания дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Одним из наиболее изученных возрастных периодов является дошкольный, и ряд исследователей (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина) указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые не повторятся в дальнейшем развитии детей, и то, что будет «недобрано» в этот период, наверстать в будущем трудно или вовсе невозможно.

п| Для дальнейшего углубления научных представлений об

особенностях психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, а также среди многих проблем, возникающих при изучении этого процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением особенностей психического развития у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка по проблеме с определением психических состояний детей раннего и младшего дошкольного возраста в контексте дальнейшей подготовке их к обучению в школе, в

ш связи с повышенными требованиями, выдвигаемыми самой

жизнью и из-за патологии со стороны центральной нервной системы; с изменением познавательных и мотивационных состояний, являющихся важными условиями вхождения субъекта (индивидуума) в учебную деятельность, а в последующем

4

благополучной социализацией и адаптацией в обществе; с определением зоны ближайшего развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Как показывает анализ опыта работы дошкольных учреждений подобного типа, даже те педагоги психологи, которые

Щ, целенаправленно и сознательно стремятся развивать психическую

и познавательную сферу у детей раннего и младшего дошкольного возраста при организации образовательно-коррекционного процесса не в полной мере реализуют личностный подход к обучению и воспитанию детей с трудностями в развитии и обучении в условиях Дома ребенка.

В современном специальном дошкольном образовании со всей очевидностью выявляются противоречия между пониманием педагогами (воспитателями, медицинскими сестрами) и психологом роли личностного (гуманистического) подхода в

*^ развитии психических и познавательных процессов у детей

раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, и освоенностью реальных механизмов реализации этого подхода таким образом, чтобы обучение и воспитание детей с трудностями в развитии и обучении становилось основой для дальнейшего развития психических и познавательных функций, моторики, сенсорики, речи.

Стремление найти пути разрешения названное выше противоречие и определило проблему нашего исследования: каково состояние познавательной сферы детей, воспитывающихся

-te. в условиях дома ребенка.

В требованиях изучать познавательные процессы таких детей заложена возможность определения способов и средств разрешения данного противоречия.

Объект исследования - психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Предмет исследования — зависимость уровней психического развития от условий проживания у детей, воспитывающихся в доме ребенка.

Цель работы — определить состояние развития психической и познавательной сферы у детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что оптимальное психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка зависит от:

- воздействия перинатального и постнатального фактора;

- от условий проживания детей в Доме ребенка;

- от индивидуальных особенностей развития ребенка.

Задачи исследования: 1) обобщить и систематизировать различные подходы к изучению психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка; 2) выявить особенности актуального психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка на различных этапах онтогенеза; 3) определить зону ближайшего развития у воспитанников Дома ребенка; 4) выявить причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития детей.

Новизна исследования:

- выявлены особенности актуального развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (возникновение психических нарушений и отставаний разных уровней в условиях депривации представляет

6

собой недостаточность и обеднение одной из сторон, а в некоторых случаях и нескольких сторон психической деятельности — эмоциональной, моторной, сенсорной, когнитивной, речевой); в возникновении психических нарушений, в комплексе факторов биологической и социальной природы, находящейся в тесной взаимосвязи с психической деятельностью человека, обнаруженные расстройства при депривационных воздействиях простираются от невротических, психопатических — до психотических расстройств, что связано с неблагоприятной наследственностью и влиянием вредных факторов в пренатальном и постнатальном период; определена зона ближайшего развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок ещё не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью воспитателя). Учет зоны ближайшего развития каждого ребенка и правильно организованное обучение с учетом индивидуальных особенностей ребенка предполагает его дальнейшее развитие в сенсорной, моторной, познавательной сферах, а также позволяет спрогнозировать дальнейшее обучение; выявлены причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития {причиной разрыва между зоной актуального и ближайшего развития, с одной стороны, является отягощенная наследственность (эпилепсия, шизофрения, алкоголизм), с другой - синдром госпитализма у детей, прибывших из стационара, а также из семей, где родители ведут id аморальный образ жизни и полностью уклонились от воспитания

ребенка}.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят расширить научные представления о роли возникновении нарушений психического развития у детей-сирот

7

раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, на современном этапе жизни. Обоснование причин возникновения отставаний в психическом развитии детей-сирот, воспитывающихся в условиях дома ребенка, позволят определять содержание образовательного процесса в Доме ребенка в аспектах их адаптации к жизни в социуме и подготовки к обучению в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности педагога-психолога и воспитателей в аспекте психического развития детей, по преодолению причин разрыва между зонами актуального и ближайшего развития, повышению уровня теоретической и практической подготовленности педагогов Дома ребенка к осуществлению деятельности, направленной на создание оптимальных условий для

«психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Методологической основой исследования являются исследования теории и концепций психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Источниками исследования являются теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов). зи Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);

- теории сенсорного развития детей (Н.А. Бернштейн, И.Б. Галант, М.О. Гуревич, А.А. Дмитриев, А.В. Запорожец, Л.Г. Калинина, В.в. Лебединский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Н.И. Озерецкий, Э.г. Пилюгина, Г.Е. Сухарева, К.К. Фольц, и.др);

|ц - концепция здоровья, здорового образа жизни (Г.Л.

Апанасенко, В.К. Бальсевич, В.Н. Беленов, П.А Виноградов, П.В. Зайцев, Н.К. Иванова, Е.П. ильин, В.М. Минияров, и др);

- теория развития речи (Н.М. Аскарина, В,В. Ветрова, Л.С. Выготский, М.Г Елагина, Е.К. Каверина, М.Ю. Кистяковская. М.И. Лисина, и др);

- концепция воспитания детей-сирот находящихся в Домах ребенка (Н.Н. Авдеева, Н.Н. Денисевич, В.А. Доскин, И.В. Дубровина, М.Г. Елагина, Е.Т. Лильин, М.И. Лисина, СЮ. Мещерякова, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых, Э.Л. Фрухт.и др).

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОМЕ РЕБЕНКА.

1.1 Особенности психического развития детей

воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Салимбена из Пармы в 13 веке написал легенду об императоре Фридрихе 2, отдававшем детей нянькам со строгим приказом кормить детей грудью, купать и мыть, однако избегать каких бы то ни было разговоров, ласк и нежностей. Император предполагал, что речь которой заговорят эти дети, если их не обучать новой речи, и явится, той древнейшей, изначальной речью человечества. Его научная любознательность, однако, удовлетворенна не была ибо дети будто бы все умерли - они не могли жить, как это

8

9

комментирует древний летописец, без ласковых слов и нежной радости на лицах своих нянек. Р. Спиц приводит в качестве мотто к своему Тоспитализму" запись из дневника испанского епископа от 1760 года: "В приюте ребенок становится грустным, и многие от грусти умирают [67]."

Потов и писателей так же уже давних времен интересовала, и трогала судьба детей покинутых, осиротевших и воспитывавшихся без материнской ласки.

Таким образом, в художественной, литературе, в собственных жизнеописаниях, газетных репортажах, в судебных протоколах и в сообщениях следственных комиссий можно найти много интересного материала по этому вопросу. Если рассмотреть развитие научного интереса к данному вопросу и методического подхода к последнему, то можно отметить приблизительно четыре характерных периода.

Первый период - "эмперический" - начинается приблизительно со второй половины прошлого столетия и продолжается до тридцатых годов 20-го

ё* века. Иногда преобладал социально-врачебный подход, иногда

филантропический. Мощным стимулом для интереса к данной проблеме стали последствия первой мировой войны. Создание послевоенной социальной службы, значительное улучшение гигиенических условий в детских учреждениях и прогресс во всех областях медицины привели к важному выводу, что у детей, воспитываемых в учреждениях, можно существенно понизить смертность и предотвратить губительные эпидемии, в то время как эти дети по сравнению с детьми из семей - не смотря на все это— оставались менее стойки в отношении неблагоприятных внешних влияний, и развиваются они с задержкой и неравномерно. Решающее

±1 значение в данном неблагоприятном состоянии приходиться отвести

психическим факторам [67].

Второй период - "мобилизующий". Он охватывает тридцатые годы нашего столетия. Его начальный вехой стали работы венской школы Ш. Бюлер, которая со своими сотрудниками систематический изучала психическое

10

развитие детей в различных неблагоприятных условиях жизни. Г. Гетцер рассматривает вопрос депривации с нескольких точек зрения: она вела наблюдения за детьми, проживавшими в плохих социальных и экономических условиях, за детьми " без семьи" и из семей опекунов, а также за детьми, воспитываемых в детских учреждениях [67].

Для изучения психической депривации в детстве поворотным пунктом явилась монография ДЖ. Боулби "Материнская забота и психическое здоровье". Всемирной Организацией Здравоохранения в 1951 году, в которой собранны результаты проведенных исследований. Заключения, выводимые Дж. Боулби из собственных и чужих исследований, можно подытожить следующим образом: ребенок в раннем возрасте должен воспитываться в атмосфере эмоциональной теплоты и должен быть привязан к матери на основании интимных и стойких эмоциональных связей, которые для них обоих представляют источник удовлетворения и радости. Ситуация, при которой ребенок страдает от недостатка подобной эмоциональной связи, приводит к целому ряду нарушений психического здоровья, являющихся в соответствии со степенью и стойкостью данной депривации в различной, степени тяжелыми и даже непоправимый. [36, с.89].

Как Дж. Боулби, так Спиц и Гелдфарб [67] подчеркивали, главным

образом, тяжелые последствия длительной полной депривации, ее драматическое течение, стойкость и глубокое вмешательство депривации в структуру личности, которая затем формируется на значительно сниженном уровне и со сдвигом, в модели психопатического "

Третий период - "критический". Приходится приблизительно на пятидесятые годы.

Если в предшествующий период источником депривации считалось, прежде всего, проживание ребенка без материнской заботы, прототип чего

10

11

представляет жизнь ребенка в детском учреждении, то ныне выясняется, что существует целый ряд иных ситуации, при которых может возникнуть депривация.

Прежних исследователей привлекала, прежде всего, глубина и единообразность картины нарушения. В отличие от этого, многие новые исследования показывают, что лишь У меньшинства детей развиваются более грубые, нарушения и их картина весьма разнообразна. Из опытов по сенсорной депривации, и из новых теорий учения вытекает, что лишь в виде исключения при депривации может воздействовать всего один фактор, и практически в каждой депривационной ситуации имеет место неудовлетворение нескольких потребностей ребенка, которые у

различных детей и в различные периоды развития находятся в различных взаимоотношениях.

Четвертый период - "экспериментально-теоретический", который начинается в шестидесятые года и отличается углубленным изучением взаимодействия между организмом ребенка и средой в условиях депривации.

Экспериментальный подход к вопросу депривации отличается, конечно, более глубокими корнями. После 1950 года мощно развивались экспериментально-психологические исследования с нейрофизиологической ориентацией. Дальнейший импульс идет от экспериментально-психологического изучения последствий психической депривации, при значительном ограничении раздражителей от органов чувств и при социальной изоляции. Данные опыта производились впервые в лабораториях канадского психолога Д. Ог Хебба [37, с.71], а оттуда были перенесены также ш, в другие психологические и психотрические учреждения. Их значение для

теоретического выяснения механизма действия психической депривации высоко, хотя соотношение с клинической проблематикой детей, подвергащихся лишениям, остается пока еще невыясненным. Исключительным значением отличаются также работы, исходящие из

11

12

классической павловской теории обусловленности, причем речь может идти как об экспериментальном изучении на животных, так и на детях.

Для практики концепция психической депривации имеет бесспорное значение уже сегодня. Она оказала свое влияние на наши представления о воспитании детей в раннем возрасте и воздействует на заботу о детях во всех областях на воспитание в детских учреждениях, в больницах, теперь даже в родильных домах, на организацию и планирование дальнейшего развития заботы о ребенке и на каждодневную работу врача, психолога и социального работника.

Некоторые исследователи стараются установить различие между ситуацией, когда ребенок с самого начала лишен определенных импульсов, так что некоторые специфические потребности вообще не возникают, и ситуацией, когда потребность уже возникла, и только после этого из жизненной среды ребенка, исчезла импульсы, которые могли бы служить для ее удовлетворения. Первую ситуацию можно было бы обозначить в смысле терминологии Гевирца в качестве "привации", тогда как вторую в качестве "депривации", отождествляемой некоторыми исследователями с сепарацией. [36, с.56].

Наиболее полно понятие "психической депривации" раскрывается в следующем определении: "Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере".

Одним фактором при возникновении психической депривации является недостаточное поступление стимулов социальных, чувствительных, а также сенсорных, что происходит, когда ребенок живет в ситуации "социальной изоляции".

Предполагается, что другим фактором при возникновении психической депривации, является прекращение уже создавшейся связи между ребенком и его социальной средой. Подобная ситуация возникает скорее всего при

12

13

отрыве ребенка от тех лиц, которые до сих пор являлись для него источником эмоционального удовлетворения. Дж. Боулби /1951/ наиболее четко, по-видимому, высказал предположение, что долговременная разлука ребенка с матерью или с иным лицом, занимающим ее место, в первые три-пять лет жизни приводит, как правило, к нарушениям психического здоровья Ш ребенка, оставляя последствия, которые можно постоянно наблюдать во всем

дальнейшем развитии его личности. Так в психологию было введено понятие сепарация в качестве патогенного и исключительно важного обстоятельства. Наиболее частыми жизненными ситуациям, когда ребенка в раннем

возрасте отрывают от семьи, являются следящие обстоятельства: выписка матери, до сих пор кормившей ребенка, из учреждения для грудных детей, помещение ребенка из семьи в больницу или в санаторий, в детдом или в недельные ясли, уход матери или отца из дома по причине болезни, развода, службы в армии, эвакуация, смерть кого-либо из родителей и т.д. Нами будут рассматриваться первые две ситуации, которые тесно связаны с заботой, предоставляемой в учреждениях.

Исключительно тяжелые реакции детей на уход матери, которая до сих пор заботилась о своем ребенке в учреждениях, описали Спиц и Волф в качестве так называемого синдрома Паклититической депрессии". Дети, бывшие до этого времени улыбчивыми, милыми, спонтанно активными и находившиеся в дружеском, свободном общении, с окружающей средой, становятся весьма, заметно плаксивыми, грустными или боязливыми при попытке общения они отчаянно прижимаются к взрослому, требуют внимания, перестают активно играть. Апатия и аутизм в дальнейшем развитии возрастают, ребенок приобретает оцепеневшее "замерзшее" или меланхоличное

13

14

выражение, они сидят или лежат в течение долгих часов неподвижно с широко раскрытыми глазами, летаргические Общение с ребенком становится все более трудными, наконец, невозможным.

За реакцией на разлуку с семьей у детей на второй год жизни наблюдения французские и английские авторы, работающие координированно под защитой интернационального центра во Франции.

Исследовательницы Рудинеско, Давид и Пикола /1952/ вели подробные наблюдения за 20 детьми в возрасте 12-17 месяцев, разлученными со своими родителями. Отсутствие материнской заботы продолжающееся в течение длительного времени приводит к серьезным формам нарушения поведения, сильная задержка развития, неврозы страха, или даже психотические состояния аутистского типа/, которые во всей пестроте обнаруживаются у детей, содержащихся в учреждениях. [40, с.35].

Хейир при оценке умственных нарушений у детей, содержащихся в учреждениях, повторно подчеркивает, что до сих пор сравнительно мало принимается во внимание возможность существенного воздействия органического поражения мозга.

То, что обоснованием сепарационной симптоматологии в поведении ребенка не должна быть только исключительно разлука с любящим материнским лицом, а может быть просто отрыв от целого комплекса жизненных условий, показывают лучше всего реакции детей на переход из Учреждения для грудных детей в детский дом для ползунков, а оттуда дальше в детский дом для детей дошкольного возраста. У данных детей нельзя в общем предполагать наличия особенно интенсивного эмоционального отношения к какому-либо "заместителю матери", и все же их реакции на перемещение в новое учреждение бывают нередко весьма выразительными и драматичными, они длятся, иногда весьма долго. Сравнивая реакции детей, поступающих в детдом для ползунков из семей, и детей из учреждений для грудных детей, хотя и вытекает, что в 61% случаев

14

15

адаптация детей из учреждений бывает без крупных нарушений или необычностей, однако остающиеся 39% с явными адаптационными нарушениями все еще представляют число, заслуживающее особого внимания.

Обычный опыт показывает, что дети после поступления в учреждение для ползунков многое "забывают", так что учреждения для грудных детей попадает под подозрение, что поведению своих детей при их передаче оно дает оценку выше действительной. Однако под то же самое подозрение попадает через следующие два года учреждение для ползунков по отношению к дошкольному детдому, а последний снова, через следующие три года, по отношению к школьному детдому.

Остается вопрос: можно ли считать удовлетворительным то, что 61% детей из детских учреждений никак не реагировал на переход в новое учреждение. Ведь ясно, что в категорию "хорошо адаптированных" здесь попадают и такие дети, внимание которых в младшем ползунковом

возрасте концентрируется еще преобладающим образом на предметах и которые проявляют интерес к взрослым максимально как к

"второстепенным вещам" - следовательно, у этих детей в их эмоциональном и социальном развитии имеется, по-видимому, серьезная задержка. Отсутствие реакции на перемену среды учреждения не всегда, таким образом, означает хорошую способность, к адаптации, но зачастую представляет, наоборот, отсутствие до этого какого бы то ни было установления эмоцио- нальных связей. [39, с. 16].

М. Домборска [36] производила тщательное исследование грудных детей, которым она руководла в течение целого ряда лет, причем она проводила это исследование в нескольких аспектах. До 3 месяцев дети из учреждения для грудных детей по сравнению с детьми из семей не отставали. Во втором квартале задержка развития начинает проявляться, главным образом, в моторике, однако уже и в подготовительной фазе речи. После 6-го месяца дети из учреждений отстают в сидении, однако больше

15

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  02.05.2013           Дата изменения:  02.05.2013           Просмотров:  862

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Особенности развития познавательной сферы детей ра...
    Просмотров: 863
    Раздел: Педагогическая психология
УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА УБИЙСТВО ПРИ ПРЕВЫШЕН...
    Просмотров: 1179
    Раздел: Уголовно-исполнительное право
Аксиологические модели в структуре художественного...
    Просмотров: 262
    Раздел: Литературоведение
Риски финансовых институтов
    Просмотров: 373
    Раздел: Финансы, денежное обращение и кредит
Повышение эффективности овощеводства открытого гру...
    Просмотров: 594
    Раздел: Экономика, организация и управление предприятиями,...
Поэтика диалогического в прозе М. А Булгакова 1920...
    Просмотров: 647
    Раздел: Русская литература
Приоритетные направления повышения эффективности с...
    Просмотров: 348
    Раздел: Экономика, организация и управление предприятиями,...

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: